小學(xué)基礎(chǔ)作文為什么要提倡章法模式指導(dǎo)

長期以來，人們一直認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)清清楚楚一條線，語文教學(xué)迷迷糊糊一大片，作文教學(xué)千頭萬緒理不斷。很多老師不怕教語文，就怕教作文。原因很多。作文難教，恐怕是一大要素。作文難在哪里。一是沒有內(nèi)容可寫（對策：創(chuàng)設(shè)作文情境），二是學(xué)生寫作時打不開思路，教師指導(dǎo)時沒有抓手（對策：學(xué)習(xí)寫作章法）。作文教學(xué)是一個動態(tài)的開放的教學(xué)系統(tǒng)。關(guān)鍵是老師在教學(xué)操作中，如何達(dá)到“1＋1”大于“2”的效果。很多老師在指導(dǎo)作文的時候，不知道從何下手，有的是只見樹木，不見森林。只能按照語文課本，一題一題地教。對于作文缺少一種規(guī)律性的認(rèn)識和總結(jié)。愚以為，小學(xué)基礎(chǔ)作文，不是文學(xué)創(chuàng)作，只是練習(xí)寫作，學(xué)習(xí)寫作。筆者經(jīng)過近30年的潛心研究，從上萬篇文章中提煉出一些帶有基本規(guī)律性的作文章法模式結(jié)構(gòu)，以利教師的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)作時的借鑒學(xué)習(xí)。如下面的寫人作文基本章法模式：

1．“一事寫人”順敘基本章法模式：

起因→經(jīng)過→結(jié)果

↓（創(chuàng)新再變式）

對話開頭→具體事例→結(jié)尾

動作開頭→具體事例→結(jié)尾

外貌開頭→具體事例→結(jié)尾

抒情開頭→具體事例→結(jié)尾

設(shè)問開頭→具體事例→結(jié)尾

外號開頭→具體事例→結(jié)尾

精彩片段→具體事例→呼應(yīng)開頭

寫景開頭→具體事例→呼應(yīng)開頭

景物開頭→具體事例→人物特點(diǎn)

↓（創(chuàng)新再變式）

雨景開頭→具體事例→人物特點(diǎn)

雪景開頭→具體事例→人物特點(diǎn)

霧景開頭→具體事例→人物特點(diǎn)

花景開頭→具體事例→人物特點(diǎn)

……景開頭→具體事例→人物特點(diǎn)

2．概括具體寫人基本章法模式

①概括特點(diǎn)→具體事例

②概括特點(diǎn)→具體實(shí)例→照應(yīng)開頭

↓（創(chuàng)新再變式）

思想特點(diǎn)→具體事例→照應(yīng)開頭

性格特點(diǎn)→具體事例→照應(yīng)開頭

外號特點(diǎn)→具體事例→照應(yīng)開頭

職業(yè)特點(diǎn)→具體事例→照應(yīng)開頭

……特點(diǎn)→具體事例→照應(yīng)開頭

3．倒敘寫人作文基本章法模式結(jié)構(gòu)

直接回憶→具體事例→照應(yīng)開頭

（創(chuàng)新再變式）

抒情回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

詩句回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

物品回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

歌聲回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

花兒回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

景色回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

↓（創(chuàng)新再變式）

雨景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

風(fēng)景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

雪景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

霧景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

山景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

水景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

云景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

……景回憶→具體事例→呼應(yīng)開頭

除此之外，小學(xué)基礎(chǔ)作文寫人的章法模式還總結(jié)有：多事寫人、關(guān)系寫人、聯(lián)想寫人、總分寫人、對比寫人等多種章法模式結(jié)構(gòu)。

另外，我們還總結(jié)出小學(xué)生基礎(chǔ)作文模式寫段100法，小學(xué)基礎(chǔ)作文狀物模式、小學(xué)基礎(chǔ)作文寫景模式、小學(xué)基礎(chǔ)作文想象模式、小學(xué)基礎(chǔ)作文構(gòu)思創(chuàng)新模式等章法模式。